Informatica - Esposito

ciao Acquolina! :)
il floppy non va bene perchè la prof. usa il suo portatile [che come la stragrande maggioranza dei portatili non è dotato di floppy]... :( puoi portarlo su cd o sulla pendrive usb, se ne hai una :)

la prof. vuole una presentazione fatta bene in cui premesse e conclusioni siano chiare e coerenti, e che dimostri anche un minimo di approfondimento dell'argomento al di là dell'articolo in sè. Se le dai quello che vuole è tranquillissima, altrimenti se non le piace come esponi o se non è chiaro quello che dici fa domandine un po' "puntigliose" e mette un po' in difficoltà...! :)

Grazie mille sei stata veramente esaustiva!

Martù tu l'hai già fatto?

Si Flò, ho fatto la prima parte mercoledì scorso! :dance:

io ancora niente...:dunno:

Citazione:

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Originariamente postato da paky
Si Flò, ho fatto la prima parte mercoledì scorso! :dance:

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Brava Paky! :clap:
Anch'io sono ancora in alto mare con questo esame...è diventato un incubo!
Non riesco mai a prenotarmi!!! :sbonk:

A proposito, sai precisamente in cosa consiste il secondo step?
Nun l'ho mica ancora capito... :dunno:

bella domanda :asd: il problema è che non ho capito bene nemmeno io! :dunno: e vorrei farlo il prima possibile! :argh:

quando gliel'ho chiesto ha detto che c'è scritto tutto nelle modalità d'esame... ma non è che ci sia scritto granchè! :dunno: alcuni ragazzi mi hanno detto che vuole un progetto di ricerca, la registrazione (anche video/audio se possibile) dei dati, le statistiche e la presentazione dei risultati...

se so qualcos'altro ti faccio sapere! :)

Elenco (AGGIORNATO AL 8/03/2006) degli articoli finora selezionati per la Fase 1 dell’esame Informatica, al secondo anno della specialistica (GLI ARTICOLI CHE NON POTETE SCEGLIERE):



1) Auditory illusions as evidence for a role of syllable in adult developmental dyslexia;
2) Neural models for speech language learning;
3) Diversità riguardo la menzogna;
4) The extreme theory of autism;
5) A neuro-physiological approach to intelligence;
6) Infant responses to adult happiness;
7) What is Emotion What is affection;
8) Motor prediction;
9) The Babel Mith;
10) The frontal lobes and a theory of mind;
11) Empatia ed aggressività;
12) Developmental dyslexia;
13) Phonological deficit: a source of asymmetries between developmental and acquired dyslexia;
14) Comunicazione chimica;
15) Developmental dyslexia: a phonological or general deficit?;
16) Mirror neurons;
17) Disfluency;
18) Visible behaviour and facial expressions;
19) Differences between dyspraxia and dyslexia;
20) How listeners compensate disfluencies in spontaneous speech;
21) A symbolic model of human attentional network;
22) The contingency smile: a meta analysis of sex differences in smiling;
23) Children’s coding of human actions: cognitive factors influencing imitation in six-year old;
24) La memoria;
25) I gesti nei bambini non vedenti;
26) The notion of sound code accessed by human language;
27) Can the affective deficits be cause of illness?;
28) Speech modifications in emotions;
29) Gli errori della lettura associati alla dislessia nei bambini;
30) Face imitation processing and PET neuroimaging in schizophrenia;
31) What is an emotion?;
32) Fragile nature;
33) Bratanic;
34) Measuring emotion in traffic;
35) Memoria, immaginazione, e la valutazione cognitive delle arti;
36) Childhood epilepsy in relation to mental handicap and behavioural disorders;
37) Autism gesture;
38) Emotion research: Cognitive and experimental psychology;
39) A framework for discourse analysis;
40) Meccanismi di elaborazione e codifica della memoria, la dimenticanza, e l’architettura cognitiva della memoria;
41) The role of gesture in spatial working memory and speech;
42) Measurements of temporal order judgments in children;
43) Psychological theory about speech and gestures in interactive dialog systems;
44) A pet study of depersonalisation disorders;
45) Cultivating positive emotions to optimise health and well-being;
46) Towards multimodal detection and classification of emotional patterns in human-machine interaction;
47) Human brain specialization for phonetic attention;
48) Social perception;
49) Talks about two theories on dyslexia;
50) Modelling the interaction between speech and gestures;
51) The neurology of sign language;
52) A salience based approach to gestures – speech alignment;
53) Human amygdale responses during presentation of happy and neutral faces: correlation with state anxiety;
54) Schizophrenia;
55) Lateralization of auditory rhythm length in temporal lobe lesions;
56) Facial expression (of emotion);
57) L’èpilepsie lièe à une sclèrose mèsiotemporale chez l’enfant: 10 observations;
58) Facial and Verbal Measures of Children's Emotions and Empathy;
59) Infant responses to adult happy and sad vocal and facial expressions during face-to-face interactions;
60) Global aphasia: an innovative assessment approach;
61) A cross cultural investigation of emotion inference from voice and speech: implication for speech technology;
62) A psychometric evaluation of the facial action coding system for assessing spontaneous expressions;
63) Central auditory processing disorders in children with developmental dysphasia;
64) The role of gesture in communication and thinking;
65) Simultaneous speech and gesture generation in embodied conversational agents;
66) The enactive mind, or from action to cognition: Lessons from autism;
67) The role of Neuroscience in the remediation of students with dyslexia;
68) Time perception: Brain time or event time?;
69) Cognitive functions in juvenile myclonic epilepsy;
70) A voxel base investigation of brain structure in male adoloscent with autistic spectrum disorder;
71) Are non linguistic functions in Brocas area prerequisities for language acquisition;
72) Frontal, temporal and lateralized brain functions in children with attention-deficit hyperactivity disorders: A psychophisiological and neuropsychological viewpoint on development;
73) Neural correlates of timbre changes;
74) From hand to mind: the origin of language;
75) Should we call it expression or communication;
76) Procedures for teaching appropriate gestures communication skills to children with autism;
77) The neuropsychology of semantic memory;
78) Introduction to attachment theory and research;
79) Strange situation and attachment;
80) Auditory agnosia and auditory spatial deficits following left hemispheric lesions: Evidence for distinct processing pathways;
81) Differences in low, average, and expert readers as measures by EEG/ERPs: Preliminary findings and challenges of an in.school psycho-physiological research project;
82) Attachment, Behavioral Inhibition, and Anxiety in Preschool Children;
83) Deafness and Communication;
84) Motor imitation in Young Children with Autism: What's the Object?
85) Sherlock Holmes : Non-verbal Communication Activity





NOTE: Gli studenti per questa fase possono prendere un voto da 0 a 25. Il voto dipende dall’esposizione, dall’approfondimento, dalla capacità di analisi dimostrata e dalla capacità di sintesi.
Si invitano gli studenti a non domandare se devono portare solo l’articolo o devono approfondire.
Si invitano gli studenti a domandarsi che voto vogliono e regolarsi di conseguenza.

• Si invitano gli studenti ad evitare di contattare il docente ad ogni ora del giorno, in ogni momento ed in qualsiasi luogo, per evitare di non ottenere risposte.

• Le prenotazioni e le discussioni per la fase I, II, e III dell’esame di informatica termineranno agli inizi di giugno, data l’impossibilità di discuterle le varie fasi dell’esame nelle date di convalida. Si invitano gli studenti a completare le fasi per inizi di giugno, perché dopo non saranno accettate altre prenotazioni per le date di convalida.

• Durante il periodo Marzo-Giugno si continueranno le discussioni per la Fase I, Fase II, e Fase III dell'esame di informatica.

• Gli studenti che vogliono prenotarsi per una qualsiasi delle fasi devono contattare il docente esclusivamente nei giorni e nelle ore stabilite per il ricevimento studenti.

• Il ricevimento studenti si fa ogni mercoledì dalle 14:15 alle 16:15, tranne casi eccezionali comunicati dal docente tramite avvisi in rete.

• Non è possibile prenotarsi all’esame tramite e-mail o tramite telefono.

• Gli studenti devono concordare il titolo dell’articolo con il docente prima di intraprendere la Fase I, per evitare di dover cambiare articolo.

• Al momento della comunicazione del titolo dell’articolo gli studenti devono dare il titolo completo dell’articolo.

• Le date per lo svolgimento delle varie fasi vengono concordate sempre con il docente.

• La data ufficiale dell’esame per la sessione estiva (Giugno, Luglio) è la data di convalida. Gli studenti devono aver discusso almeno la fase I dell’esame per accedere alla convalida.

• Non è possibile fare l’esame il giorno della convalida, dati i tempi richiesti dalle varie fasi.

• Tutti gli studenti che programmano di fare l’esame a giugno devono necessariamente contattare nel periodo che va da marzo ad giugno il docente per definire le date delle varie fasi che intendono sostenere.

• L’articolo scelto per la discussione nella fase I deve essere obbligatoriamente in Inglese e deve essere consegnato dagli studenti al professore il giorno della discussione.

• Si invitano gli studenti a nominare la presentazione POWER-POINT col loro cognome e la data della presentazione.

• Si invitano gli studenti a prenotare tramite le prenotazioni on-line la data in cui intendono convalidare l’esame. Quelli che non si sono prenotati, pur avendo sostenuto una o più fasi, non accederanno alla convalida.

• Si invitano gli studenti a stampare questo avviso e leggere attentamente tutti i punti descritti. Il docente non risponderà a domande, le cui risposte sono già elencate nei punti riportati sopra. Prof. Anna Esposito

:eek:

NESSUN COMMENTO.......................................... .................................................. .........:jd:

Citazione:

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Originariamente postato da paky
bella domanda :asd: il problema è che non ho capito bene nemmeno io! :dunno: e vorrei farlo il prima possibile! :argh:

quando gliel'ho chiesto ha detto che c'è scritto tutto nelle modalità d'esame... ma non è che ci sia scritto granchè! :dunno: alcuni ragazzi mi hanno detto che vuole un progetto di ricerca, la registrazione (anche video/audio se possibile) dei dati, le statistiche e la presentazione dei risultati...

se so qualcos'altro ti faccio sapere! :)

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...'mmazza! Praticamente una tesi di laurea!!?!? :sbonk:
La vedo tosta e...comincia ad allettarmi l'idea di un 25! :asd:

Citazione:

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Originariamente postato da PoPpY1974
...'mmazza! Praticamente una tesi di laurea!!?!? :sbonk:
La vedo tosta e...comincia ad allettarmi l'idea di un 25! :asd:

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invece a me non riesce proprio ad allettarmi... :sbonk:

A V V I S O
(n°3647)

AVVISO PER GLI STRUDENTI CONVOCATI IL 22 MARZO per FASE I INFORMATICA per la laurea SPECIALISTICA
Prof. ANNA ESPOSITO

Tutti gli studenti che erano stati convocati per il 22 marzo e non hanno potuto discutere la fase I causa indisponibilità della prof. sono invitati a presentarsi il 29 marzo alle ore 9:30 per poter discutere la suddetta fase.
prof. Anna Esposito

Data: 28/03/2006

Scusate, ragazzi...
Nei suoi avvisi ("Il manualetto delle Giovani Marmotte", come lo chiama la prof :asd: ) per il secondo step c'è scritto:

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Fase 2: Lo studente può accontentarsi del voto ottenuto nella prima fase altrimenti deve preparare un progetto di ricerca su uno degli argomenti del corso, oppure su un argomento di ricerca a piacere.

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Mentre nel programma dettagliato c'è scritto questo

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ARGOMENTI DEL CORSO
...strumenti software per l’analisi di segnali acustici e sequenze video: SPEECHSTATION, COOLEDIT, GOLDWAVE, QUICKTIME, VIRTUAL DUB, PRAAT, ANVIL, ADOBE PREMIERE;

La prova di esame si articola in tre fasi:
...fase due:
b) la definizione e lo sviluppo di un progetto pratico che fa uso degli strumenti software presentati; c)la prova orale.

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...siccome domani devo consegnare e già ho le palpitazioni, qualcuno sa dirmi se, per la ricerca, si devono usare per forza i software che ha dato lei?? Nella mia non ci sono (anche perchè nel mio progetto l'analisi audio/video non c'entra niente :sbonk: !!!)...


...grazie!!! :argh:

fai sorgere il dubbio anche a me :sbonk: ma conosco persone che hanno usato i questionari :dunno: poi non so sinceramente come siano stati valutati... :dunno:

Io ho conosciuto solo un gruppo di ragazzi che aveva usato degli stimoli video, perciò mi era venuto il dubbio...
Ma se è così penso che possiamo stare tranquille :D