matematica all'asilo

ecco cosa fanno in Francia!
a me sembra una cosa positiva, a patto che non si sacrifichino altre attività di gioco


http://www.skylife.it/html/skylife/t...o_francia.html

anche a me sembra una proposta positiva ,logicamente attuandola correttamente e non caricando troppo di lavoro questi piccini, data la loro eta':sisi:

Anche noi avevamo matematica all'asilo, che bello, impari giocando, uno sballo... risultato? Io odio la matematica con tutto il cuore :asd:

andrebbe insegnata come se fosse un gioco, ma è positivo che cmq la si insegni, vista la naturale capacità di apprendere dei bambini e la loro forte plasticità neurale...cosa diversa rispetto all'insegnamento di una lingua ma i presupposti son quelli

la matematica all'asilo?
certo che per inserire questo bisogna sacrificare qualcosa... e, inevitabilmente, è il gioco. a meno che brave maestre riescano a inserire la matematica nei giochi. Un punto importante da considerare inoltre è che le maestre della scuola materna non sono preparate per fare questo dato che fino ad oggi non era loro richiesto... Quindi ci vuole comunque del tempo per dar loro degli strumenti in modo da poter poi insgenare i concetti base della matematica ai bambini.
L'aspetto che comunque mi lascia un po' perpressa è la motivazione di questa scelta: alle elementari usano troppo la calcolatrice, quindi introduciamo prima i concetti base in modo che li facciano propri. E quando fra qualche anno i bambini dell'asilo faranno le somme con la calcolatrice, che faremo? Introdurremo la matematica al nido? Il problema di fondo è un altro, secondo me: la tecnologia è sì utile, ma allo stesso tempo sta invadendo mooolti campi senza nessun controllo. Ed è su questo che bisognerebbe intervenire secondo me: non limitando o reprimendone l'uso, ma educando al suo uso corretto.
Anche perchè la tecnologia, senza un cervello pensante che la usi, risulta vuota e inutile. e noi dobbiamo continuare a formare questi cervelli.

Concordo con LuisaMiao. Si forse se gliela mettono sotto forma di gioco... Ma cmq io nn sono tanto favorevole..voglio dire x imparare i concetti matematici c'è tempo nn appena iniziano le elementari...xchè farli cominciare già all'asilo? nn è meglio che facciano quel che è giusto x la loro età e cioè giocare? e magari cominciare a fargli educazione psicoaffettiva e conoscenza di loro stessi e dell'altro che è molto + importante della matematica secondo me!

io facevo matematica all'asilo!!!
una cosa che non dimenticherò mai: la maestra per spiegarci il concetto di minore e maggiore ci disegnava sulla lavagna X mele da una parte e Y dall'altra, il segno maggiore o minore era un lupo, in particolare la sua bocca, e l'assunto base era che il lupo può mangiare solo un gruppo di mele (X o Y) e naturalmente è affamato e vuole mangiarle il più possibile.. la domanda era verso quale guruppo di mele (X o Y) si rivolge la bocca del lupo (ovvero X>Y o X<Y) ??
spiegata così sembra difficile ma con i disegnini era carinissimo (le parole che la maestra ci diceva non le ricordo)..
risultato: alle elementari ero forse l'unica che non sbagliava mai quale era il segno maggiore e quale il minore etc..
io invece l'ho sempre adorata la matematica :love:

Citazione:

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Originariamente postato da CaptiveSoul
io facevo matematica all'asilo!!!
una cosa che non dimenticherò mai: la maestra per spiegarci il concetto di minore e maggiore ci disegnava sulla lavagna X mele da una parte e Y dall'altra, il segno maggiore o minore era un lupo, in particolare la sua bocca, e l'assunto base era che il lupo può mangiare solo un gruppo di mele (X o Y) e naturalmente è affamato e vuole mangiarle il più possibile.. la domanda era verso quale guruppo di mele (X o Y) si rivolge la bocca del lupo (ovvero X>Y o X<Y) ??
spiegata così sembra difficile ma con i disegnini era carinissimo (le parole che la maestra ci diceva non le ricordo)..
risultato: alle elementari ero forse l'unica che non sbagliava mai quale era il segno maggiore e quale il minore etc..
io invece l'ho sempre adorata la matematica :love:

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Il lupo vegetariano! grande! :cool: mi ricordano la mia favola preferita nella quale il lupo,invece di mangiare i porcellini,cercava di rubare loro frutta e verdura...mele,rape :asd:

In Francia danno enorme attenzione alla matematica e alla scienza in generale.. Una volta il mio professore di matematica e fisica delle superiori (che fra l'altro collaborava con la facolta' di psicologia di Padova per l'analisi dei dati dei test) ci disse che fosse per lui farebbe come in francia dove nei licei scientifici ci sono 10 ore a settimana di matematoica e due di italiano e latino.....:asd: La trovo una cosa positiva che xi inizi all'asilo a dare una certa impostazione logica ai bimbi.... Bisogna pero' vedere un po' le capacita' di apprendimento a quell'eta'...e altri fattori.... ma immagino che ci avranno pensato.....

In Francia anche a livello di studi musicali sono avanti... cioè, nel senso che fai gli esercizi all'indicazione di tempo che c'è scritta e non se ne parla di scontare niente... da noi si fanno alla metà e già è difficile! :D

Sinceramente io invece non sono d'accordo ad insegnare nessuna materia all'asilo. Il gioco creativo, libero, cooperativo, insomma, il gioco è l'elemento importante a quest'età. La creatività è l'elemento che permetterà ai bimbi di diventare bravi in tante cose, compresa la matematica. E non mi interessa che la matematica sia insegnata con dei giochi, perchè comunque non è la stessa cosa che il gioco libero, l'esplorazione spontanea, significa ingabbiare il pensiero in concetti predefiniti... troppo presto!

Va beh sono d'accordissimo.... ma credo si voglia...come dire..addolcire la pillola... Si gioca imparando...e si impara giocando.... quasi senza rendercene conto... e credo che se fatta con cognizione di causa non sia male come cosa.... Insomma non credo siano lezioni alla lavagna con tanto di interrogazioni ecco....:asd:

Ma se ormai si va a scuola fino a 18 anni, perchè c'è bisogno di imparare le materie scolastiche anche sotto i 6??? Perchè non si fanno le "materie" che non si faranno mai più, cioè il gioco libero?
I bambini non sono così stupidi, credo che possano imparare la matematica tranquillamente nel percorso tra le elementari e le superiori. Prima le priorità sono altre, secondo me.

Mi sono resa conto con il passare del tempo che i bambini considerano "gioco" anche ciò che per noi è terribilmente serio. Non vedo quindi perchè non provare a fare qualcosa che oltre ad essere divertente stimola anche l'intelligenza e la logicità.

A mio avviso perchè stiamo tutto correndo dietro a logicità e razionalità, e ci stiamo dimenticando gli uomini ancorchè bambini, che stanno dietro questi cervelli, con il risultato eccellente di bambini di 5 anni che sanno, vogliono scrivere e leggere (loro sanno e vogliono?) e non riconoscono le più elementari emozioni in sè e negli altri.

Tata cmq io non sto dicendo che si debba fare, che sia giusto ecc ecc..Sono fermamente convinto che un bimbo a 5 anni debba giocare, divertirsi ecc ecc... Ma se con il divertimento e il gioco.... gli si fa imparare anche qualcosa senza che magari ne abbia la consapevolezza.... non credo gli faccia male... o almeno non scarterei a priori questa ipotesi

la matematica all’infanzia, argomento tanto controverso in questo 3d, , è inserita in un ambito specifico che ha i suoi obiettivi:l’ambito logico-matematico, per l’appunto.
Noi facciamo ricercazione per abituare i piccoli al problem-solving, a formulare hp, a valutare i risultati di un'esperienza...facciamo brainstorming, giochiamo con le sequenze delle storie, facciamo diagrammi di flusso ogniqualvolta facciamo un’esperienza pratica come il galleggiamento, la ricetta delle pere al cioccolato, la semina….facciamo tabelle a doppia entrata, algoritmi ecc.
Tutto questo graduato per età ma, a 5 anni valutiamo obiettivi su competenze che, in prima elementare vengono affrontati dalle colleghe nei test d’ingresso.

A chi fosse interessato posso specificare quali sono gli obiettivi specifici con i relativi indicatori e gli esempi di attività.
A proposito: noi abbiamo un metodo simile a quello del lupo per i segni >,< ed =, e lo facciamo direttamente con i numeri che a cinque anni la quasi totalità del gruppo conosce almeno fino a 31, tanti quanti i giorni massimi di un mese. Quotidianamente i bambini scrivono la cifra corrispondente alla data del giorno a fianco al giorno della settimana.
In parole povere diciamo che, per es 8> spara a 5 perché è più potente o che 2< viene colpito da 6 perché è meno potente.
Naturalmente loro sanno già che un numero è maggiore o minore di un altro.


da noi i bambini imparano i grafemi giocando con l "alfabeto corporeo" a tre anni, a quattro scrivono parole sotto dettatura corporea e a cinque sotto dettatura fonetica.
a fine anno tutti sillabano, alcuni scrivono spontaneamente parole di senso compiuto e quest'anno a dicembre abbiamo avuto due bambini che scrivevano frasi e leggevano.
naturalmente le insegnanti della primaria tengono conto di queste competenze e partono da dove noi siamo arrivate

l'approccio al nostro metodo avviene per gioco, come ti ho detto, attraverso la "quotidianità" di alcune attività come quella del "calendario",
prepariamo dei cartelloni col nome del mese e i bambini scrivono il giorno della settimana.
l'attività si svolge così: un bambino tiene il cartellino con la scritta del nome di quel giorno, tutti gli altri guardano i grafemi dai quali è composta la parola e li imitano attraverso posture corporee che gli stessi bambini, quelli che adesso hanno circa 20 anni, hanno inventato.
il bambino al cartellone guarda i compagni e scrive le lettere e le cifre della data.
a inizio anno sono solo quelli di cinque anni che scrivono mentre gli altri "dettano col corpo" e i bambini di tre si limitano ad imitare le varie posture.
col passare del tempo quelli di quattro anni cominciano a scrivere anche loro sotto dettatura corporea le parole, anche quelle "chiave" individuate nelle altre attività della progettazione, mentre quelli di cinque anni passano alla sola dettatura fonetica.

a fine anno, e qualcuno anche prima, i bambini di tre cominciano a riconoscere i grafemi scritti, il passo successivo alle posture.
ho molto altro da dire e vi posso assicurare che nn sono precocismi perchè tutto avviene spontaneamente senza forzature...

per prassi consolidata negli anni, noi seguiamo una didattica condivisa, costruita sulla nostra realtà e sui nostri bambini, presi uno per un uno, tenendo conto delle diverse intelligenze ( noi siamo grandi ammiratrici di Gardner e per il prossimo anno ci siamo riproposte di approfondire la conoscenza del suo metodo leggendo alcuni testi sul progetto Spectrum”) delle diverse peculiarità.

negli anni passati abbiamo dato avvio ad un curricolo in verticale (infanzia-elementari) che prevedeva tematiche comuni (autonomia negli spazi e nei tempi, socializzazione, interiorizzazione delle regole, ecc) e obiettivi da valutare negli anni ponte, il cui scopo primario è il "benessere" dei bambini che crescono assieme e nn subiscono traumi al passaggio agli ordini di scuola successivi in quanto conoscono già spazi, materiali e persone. è un fiore all'occhiello del nostro istituto, dietro c'è stato un lavoro immane da parte di alcuni di noi che hanno assemblato il progetto.

lavorare in team, relazionare e dibattere fa crescere professionalmente e moralmente. quello che noi proponiamo, e che caratterizza la nostra metodologia, è la trasversalità dei nostri progetti. l'informatica, l'inglese, il laboratorio di lettura a puntate nn si esauriscono all'interno dei singoli progetti, ma si inseriscono nella progettazione annuale, quindi in ogni area di competenza.

vi faccio un esempio: per affrontare il mito di "Teseo e Arianna" abbiamo fatto venire un "Omero" di casa nostra(il prof di musica delle medie, un attore) che ci viene a trovare dall'inizio dell'anno per raccontarci le sue storie( rielaborate e filtrate da noi in precedenza).

da questa storia parte l'input per l'approccio ai concetti topologici con la costruzione di un labirinto tridimensionale il cui percorso eseguito"col corpo" viene riprodotto poi graficamente. i bambino disegnano le sequenze della storia. le scannerizziamo e prepariamo delle power point le cui didascalie vengono scritte con word dai bambini più grandi. col microfono registriamo la verbalizzazione di ogni sequenza. in inglese realizziamo la carta d'identità dei personaggi e così via.

un altro laboratorio trasversale è quello creativo che comprende attività pittoriche e plastiche in quanto realizziamo sfondi e personaggi per le nostre storie utilizzando svariate tecniche. teniamo molto in considerazione l'impatto emotivo delle nostre proposte, in questo modo anche le attività che appaiono "meno ingenue", quindi meno adatte a questa fascia d'età, si trasformano in risorse illimitate.

i bambini si immergono nelle atmosfere che creiamo di volta in volta e il coinvolgimento è totale. un riscontro positivo ci viene dalle famiglie che ci comunicano di come i racconti vengono condivisi con i familiari. per il mito precedente siamo andati nel bosco dove abbiamo incontrato un cinghiale di cartone e su questo abbiamo fatto molte ipotesi che poi abbiamo verificato in seguito.

nelle rappresentazioni teatrali facciamo rientrare le attività musicali e la danza. una precisazione devo farla: il gioco libero, individuale e di gruppo, a tavolino e di movimento, di ruolo e non e i disegni liberi impegnano cmq la maggior parte del tempo-scuola....se per caso si desse l'impressione del contrario....

quest'anno abbiamo fatto un esperimento al quale, inizialmente, credevamo poco: lo spelling e la scrittura dei giorni della settimana in inglese.
il nostro timore era che facessero confusione: fonemi in italiano, pronuncia delle lettere in un'altra lingua....eppure ancora una volta i bambini ci hanno stupito: qualcuno faceva addirittura lo spelling senza guardare la parola scritta!!!!

Vi racconto ancora un episodio che mi ha lasciata senza parole:abbiamo un pc "bradipo" che i bambini manipolano come sabbia....e un portatile dove si fanno i lavori "seri": un giorno mentre facevo scrivere le didascalie delle sequenze dell'ultima storia, ero attorniata da bambini che quasi si contendevano la postazione alla tastiera. era un lavoro pensato per i bambini di 5 anni, ma mi ronzavano attorno 2 o 3 piccoli di 3 che volevano scrivere. li ho dovuti accontentare pensando che qualsiasi cosa avessero fatto li avrei lodati cmq. sono rimasta allibita quando 2 dei miei cuccioli hanno saputo scriver sotto dettatura fonetica e un'altra sotto dettatura corporea. abbiamo realizzato che la scrittura al pc è il passaggio precedente quella sul foglio che implica una coordinazione occhio-mano più affinata. vedere le lettere impresse sul monitor li gratifica senza che loro abbiano dovuto fatto alcuno sforzo. questa è una scoperta tutta mia ...queste si che sono soddisfazioni!
Cmq ho capito una cosa, navigando nei vari forum, compresi quelli degli insegnanti: pochissime persone hanno idea di cosa realmente significhi insegnare alla scuola dell’infanzia! Nn si sa che abbiamo le nostre indicazioni nazionali, che programmiamo e valutiamo…sicuramente anche molto meglio di molti colleghi degli altri ordini di scuola!!

vi ho rotto vero? sicuramente qualcuno nn è arrivato alla fine del post, ma mi avete fatto arrabbiare
:swear: :mad: ;)