Genitori in allarme per il controverso modello educativo

[Angelus_Laguna]

concordo in toto con monica.
Farei anche un esempio pratico: c'è un giochino molto carino su flashgame, Zombie last stand.
Di suo in pratica c'è il personaggio che stà dietro una barricata e deve colpire tutti gli zombie che arrivano priam che distruggano colpo dopo colpo la sua difesa.
Ad ogni livello ha l'opzione di riparare, cercare sopravvisuti , cercare armi.
Un set di ore limitato per svolgere queste mansioni e in base alle ore impiegate venivano dati i risultati.
Le scene non sono particolarmente traculente, si vede di peggio in dr house .
Cosa ha di cosi particolare? In sè niente, ma il modo in cui bambino e tutore/genitore/insegnate possono interagire PARLANDO e discutendo del bello del gioco, delle strategie e di come si comporterebbero entrambi in un contesto "reale" con tali premesse...porterebbe ad un grande dialogo, a confrontarsi.
"secondo me la cosa più importante sarebbe ritrovare tutte le persone perdute!" dà un input.
" cercherei le armi migliori cosi vinco più facilmente" dice altre cose ancora.
E perchè ritieni cosi importante vincere? ect ect ect.
Quello che voglio dire è che ogni cosa può diventare un utile strumento, di indagine se non altro.

[Iggy1982]

Il motivo di rifiuto è che non è un gioco adeguato all'età in quanto propone una visione sbagliata... "mamma perchè la visione è sbagliata?"... perchè nella vita ci sono cose più importanti che essere i più belli e i più magri (spiegando eventualmente a seconda dell'età i rischi di una dieta smisurata).. + esempi di quali sono queste cose importanti.

E secondo te non può essere un motivo di crescita affrontare le cose invece di proibirle? Io sono cresciuto spalmando frattaglie sanguinolente sulle pareti di livelli nei quali mi aggiravo (e tuttora mi aggiro) con armi di ogni genere... accompagnato però da un'educazione che definirei molto vicina all'impeccabile. I miei non hanno sentito il bisogno di proibirmi nulla, preferendo un approccio più aperto al dialogo.
Credi che un bambino che voglia giocare a qualcosa di proibito non trovi il modo per farlo? Accompagnandolo in questo percorso sarai invece consapevole di quello che intrattiene tuo figlio, e sarai anche tu ben più competente e preparata. Il problema dei genitori di oggi è che non sanno assolutamente che cosa contenga "quello scatolotto di metallo" sulla scrivania del figlio.
Come se poi le ragazzine avessero bisogno di un videogioco per far finta di essere delle bambolone come le stranominate "veline", infilandosi le magliette appallottolate per simulare un seno della quinta misura. La differenza è che in un caso clicchi qua e là, nell'altro il seno te lo fai a mano.

[Angelus_Laguna]

rifiutare un modello non necessariamente significa proibire in toto quella cosa.
Sopratutto se spieghi il motivo del tuo scetticismo e la tua disapprovazione.
Se la bambina dimostra di non essere influenzabile e che lo prende solo come un gioco in sè e si diverte, bene cosi.

[Iggy1982]

rifiutare un modello non necessariamente significa proibire in toto quella cosa.
Sopratutto se spieghi il motivo del tuo scetticismo e la tua disapprovazione.
Se la bambina dimostra di non essere influenzabile e che lo prende solo come un gioco in sè e si diverte, bene cosi.

Ma questa è una risposta al mio messaggio? No perché sono d'accordo su tutto ciò che hai scritto, quindi non capisco

[Angelus_Laguna]

Si Iggy era questo che volevo dire: non è che rifiutare un modello, come diceva monica, significa renderlo "Tabù" ma che anzi è una prova per testare la maturità del bambino e anzi reagire.
Volevo dire semmai che mi pare che siamo in 3 ad essere daccordo

[Iggy1982]

Si Iggy era questo che volevo dire: non è che rifiutare un modello, come diceva monica, significa renderlo "Tabù" ma che anzi è una prova per testare la maturità del bambino e anzi reagire.
Volevo dire semmai che mi pare che siamo in 3 ad essere daccordo

Lei ha detto che proibirebbe quel gioco; io non sono d'accordo con la scelta. Sono due posizioni differenti. La tua in merito attualmente mi sfugge

[Angelus_Laguna]

Allora la mia è quella di sopra: proibirei nel caso che vedessi che questo gioco influenza in modo sensibile la mia ipotetica figlia.
Prima di passare a tale fase mi metterei con lei a parlarle di come è la realtà, di cosa c'è di preciso che le piace tanto ect ect.
Mi era parso di capire che manuela non voleva proibirlo a priori, ma che non approvava il modello in sè e stop...e l'ho riletto 3 volte il post, non cè 3 senza 4 !_!
edit: ho letto, era il post precedente, hai ragione tu

[Iggy1982]

Allora la mia è quella di sopra: proibirei nel caso che vedessi che questo gioco influenza in modo sensibile la mia ipotetica figlia.
Prima di passare a tale fase mi metterei con lei a parlarle di come è la realtà, di cosa c'è di preciso che le piace tanto ect ect.
Mi era parso di capire che manuela non voleva proibirlo a priori, ma che non approvava il modello in sè e stop...e l'ho riletto 3 volte il post, non cè 3 senza 4 !_!
edit: ho letto, era il post precedente, hai ragione tu

Ah, meno male... mi stava andando a cozze il cervello

[Angelus_Laguna]

col mio ci puoi fare la peperonata guarda

[Jollysimo]

l'importante è essere tutti concordi sul fatto che ci vorrebbe un mercatino della memoria!
scherzi a parte alla fine ci si trova tutti d'accordo, la cosa più importante è che i bambini e gli adolescenti siano seguiti dai genitori... molto dialogo e attività insieme sono la cosa migliore...

[willy61]

Forse, e dico forse, potremmo cercare alcuni di questi articoli, così, per farci un'idea di quel che l'uso di videogame può (o non può) provocare...

Effects of Playing Violent Videogames on Chinese Adolescents' Pro-Violence Attitudes, Attitudes Toward Others, and Aggressive Behavior. By: Wei, Ran. CyberPsychology & Behavior, Jun2007, Vol. 10 Issue 3, p371-380, 10p, 3 charts Abstract: This study examines the effects of exposure to online videogame violence on Chinese adolescents' attitudes toward violence, empathy, and aggressive behavior. Results of bivariate analyses show that playing violent videogames on the Internet was associated with greater tolerance of violence, a lower emphatic attitude, and more aggressive behavior. Results of hierarchical regression analyses showed sustained relationships between exposure and pro-violent attitudes and empathy when exposure was examined simultaneously with gender, computer use, and Internet use. However, the linkage between exposure and aggression became non-significant, suggesting that the effects of playing violent videogames were greater for attitudinal outcomes than on overt behavior. Gender differences in playing videogames and in effects were also found. [ABSTRACT FROM AUTHOR] DOI: 10.1089/cpb.2006.9942 (AN 25536573)

Experiences of Time Loss among Videogame Players: An Empirical Study. By: Wood, Richard T. A.; Griffiths, Mark D.; Parke, Adrian. CyberPsychology & Behavior, Feb2007, Vol. 10 Issue 1, p38-44, 7p, 3 charts Abstract: Playing videogames is now a major leisure pursuit, yet research in the area is comparatively sparse. Previous correlational evidence suggests that subjective time loss occurs during playing videogames. This study examined experiences of time loss among a relatively large group of gamers ( n = 280). Quantitative and qualitative data were collected through an online survey. Results showed that time loss occurred irrespective of gender, age, or frequency of play, but was associated with particular structural characteristics of games such as their complexity, the presence of multi-levels, missions and/or high scores, multiplayer interactions, and plot. Results also demonstrated that time loss could have both positive and negative outcomes for players. Positive aspects of time loss included helping players to relax and temporarily escape from reality. Negative aspects included the sacrificing of other things in their lives, guilty feelings about wasted time, and social conflict. It is concluded that for many gamers, losing track of time is a positive experience and is one of the main reasons for playing videogames. [ABSTRACT FROM AUTHOR] DOI: 10.1089/cpb.2006.9994 (AN 24075381)

Breaking the Stereotype: The Case of Online Gaming. By: Griffiths, Mark D.; Davies, Mark N.O.; Chappell, Darren. CyberPsychology & Behavior, Feb2003, Vol. 6 Issue 1, p81-91, 11p Abstract: Despite the rise of computer games as a leisure phenomenon, there has been relatively little research into this area. Furthermore, almost all of the research to date has concentrated on arcade or console games. More recently, the Internet has become a new medium in which players can play videogames. Since there is no published research in this area, some "benchmark" data on which future research can build was collected from two online gaming fan sites. Sociodemographics showed that the majority of players were male (approximately 85%). Over 60% of players were older than 19 years. The data provide clear evidence that the game clientele is very much an adult profile and suggest a different picture to the stereotypical image of an adolescent online gamer. The stereotype of the typical online player being a socially withdrawn young male with limited sex role identity appears to be misplaced. [ABSTRACT FROM AUTHOR] DOI: 10.1089/109493103321167992 (AN 9184516)

VIDEO GAMES AND THE ELDERLY. By: Goldstein, Jeffrey; Cajko, Lara; Oosterbroek, Mark; Michielsen, Moniek; Van Houten, Oscar; Salverda, Femke. Social Behavior & Personality: An International Journal, 1997, Vol. 25 Issue 4, p345, 8p Abstract: We studied the effects of playing video games (Super Tetris) on the reaction time, cognitive/perceptual adaptability, and emotional well-being of 22 non-institutionalized elderly people aged 69 to 90. Volunteers in an elderly community in the Netherlands were randomly assigned to a videogameplaying experimental group or a non-playing control group. The televisions of the 10 videogame players were provided with Nintendo SuperNes systems. Participants played Super Tetris 5 hours a week for 5 weeks, and maintained a log of their play. Before and after this play period, measures of reaction time (Steinberg Test), cognitive/perceptual adaptability (Stroop Color Word Test), and emotional well-being (self-report questionnaire) were administered. Playing video games was related to a significant improvement in the Sternberg reaction time task, and to a relative increase in selfreported well-being. On the Stroop Color Word Test, both the experimental and control groups improved significantly, but the difference between groups was not statistically significant. The videogame-playing group had faster reaction times and felt a more positive sense of well-being compared to their nonplaying counterparts. Consistent with previous research on video games and the elderly, the present study finds the strongest effects on measures of reaction time, and the weakest effects on cognitive performance measures. Explanations and alternative interpretations of these findings are discussed. [ABSTRACT FROM AUTHOR] (AN 8761027)

Add AddedVIDEOGAMES, AGGRESSION, AND SELF-ESTEEM: A SURVEY. By: Atkins, E.; Nixon, K.; Fling, S.; Smith, L.; Rodriguez, T.; Thornton, D.. Social Behavior & Personality: An International Journal, 1992, Vol. 20 Issue 1, p39-38, 7p Abstract: A survey was administered to 153 sixth through twelfth graders. It included items on videogame play plus self-esteem and aggression scales. Teachers also rated the children on self-esteem and aggression. Amount of videogame play correlated with aggression and not with self-esteem. About 47% of the sample said some videogames might foster anger or aggression. Among other results was evidence that boys play videogames more than girls and are more aggressive than girls. Self-esteem and aggression were positively correlated on teacher ratings but negatively on self-ratings. [ABSTRACT FROM AUTHOR] (AN 12709739)

The Effects of Prosocial and Aggressive Videogames on Children's Donating and Helping. By: Chambers, John H.; Ascione, Frank R.. Journal of Genetic Psychology, Dec87, Vol. 148 Issue 4, p499, 7p; Abstract: Presents a study that investigated the effects of a prosocial and an aggressive videogame on children's prosocial behavior. Methods; Results; Discussion. (AN 5263486)

Buona vita

Guglielmo

[willy61]

E NE AGGIUNGO ALCUNI ALTRI...

A Study of Time Management: The Correlation between Video Game Usage and Academic Performance Markers. By: Anand, Vivek. CyberPsychology & Behavior, Aug2007, Vol. 10 Issue 4, p552-559, 8p, 4 charts, 6 graphs Abstract: This study analyzes the correlation between video game usage and academic performance. Scholastic Aptitude Test (SAT) and grade-point average (GPA) scores were used to gauge academic performance. The amount of time a student spends playing video games has a negative correlation with students' GPA and SAT scores. As video game usage increases, GPA and SAT scores decrease. A chi-squared analysis found a p value for video game usage and GPA was greater than a 95% confidence level (0.005 < p < 0.01). This finding suggests that dependence exists. SAT score and video game usage also returned a p value that was significant (0.01 < p < 0.05). Chi-squared results were not significant when comparing time spent studying and an individual's SAT score. This research suggests that video games may have a detrimental effect on an individual's GPA and possibly on SAT scores. Although these results show statistical dependence, proving cause and effect remains difficult, since SAT scores represent a single test on a given day. The effects of video games maybe be cumulative; however, drawing a conclusion is difficult because SAT scores represent a measure of general knowledge. GPA versus video games is more reliable because both involve a continuous measurement of engaged activity and performance. The connection remains difficult because of the complex nature of student life and academic performance. Also, video game usage may simply be a function of specific personality types and characteristics. [ABSTRACT FROM AUTHOR] DOI: 10.1089/cpb.2007.9991 (AN 26271120)


Video Games and the Pedagogy of Place. By: Hutchison, David. Social Studies, Jan2007, Vol. 98 Issue 1, p35-40, 6p, 2bw Abstract: In this article the author explores the construction of place within virtual worlds and, in particular, in video games that appeal widely to children and youths. With the notable exception of "edutainment" titles, gaming and education have traditionally been viewed as separate pursuits. Yet, after school, millions of children and teens spend inordinate amounts of time immersed in virtual worlds that invite exploration and reward. Although they are ignored or, worse yet, dismissed by many adults, video game environments are valued place contexts for millions of young people. The author explores the elements of design that make virtual worlds so attractive to gamers and suggests strategies for incorporating video games into educational programs in a pedagogically sound way. [ABSTRACT FROM AUTHOR] (AN 24660562)

Personal investigator. By: Matthews, Mark; Coyle, David; Anthony, Kate. Therapy Today, Sep2006, Vol. 17 Issue 7, p30-33, 4p; Abstract: The article discusses the use of computer games and video games to help engage adolescents in psychotherapy. The game targets adolescents with mental health problems such as depression, anxiety and social skills deficits. It was intended firstly as a computer-mediated tool to aid therapeutic conversations between adolescents and therapists and secondly for potential self-directed use online. The game allows clients to set their own therapeutic goals and recognise their own strengths and values. (AN 22690179)

Editorial: Life Is a Game. By: Hoppenstand, Gary. Journal of Popular Culture, Apr2006, Vol. 39 Issue 2, p183-184, 2p; Abstract: The article comments on the opposition of some watchdog groups to the evil influence of video games and popular culture. Popular culture has been criticized by the cultural and religious elite. Video games are considered to have contributed to the corruption of the minds and morals of the young. However, the gatekeepers of morality fail to take into account the democratic nature of popular culture itself. The problem actually resides in the audience that engages in video games and not with the media itself. DOI: 10.1111/j.1540-5931.2006.00227.x (AN 20068913)

Gender Differences and Styles in the Use of Digital Games. By: Bonanno, Philip; Kommers, P. A. M.. Educational Psychology, Feb2005, Vol. 25 Issue 1, p13-41, 29p Abstract: This paper reports work in progress investigating gender differences and styles in the use of digital games amongst advanced level biology students. It is an elaboration on previous work exploring the relationship between cognitive style and academic performance in Maltese students taking biology at advanced level. In this previous work the cognitive style of 581 (212 male and 369 female) advanced biology students was correlated with their academic performance in five different subjects. Pearson's correlation showed that the wholist-analytic dimension, the verbal-imagery' dimension, and gender were not correlated. Regression analysis showed that none of the style dimension combinations had a significant effect on performance in any of the subjects. However, gender proved to be a stronger determinant of performance. These results were interpreted from a cognitive neuroscience perspective. Numerous studies have consistently found gender differences in language and visuospatial skills. Female superiority is seen on tests of both receptive and productive language, and on more complex tasks such as making analogies and creative writing. Males have an advantage in visuospatial reasoning, being more adept at performing disembedding and internal spatial transformations. In view of these results and the constantly reported gender difference in the use of digital games, this paper describes the initial stage of an investigation about gender-determined propensities to digital media. Different studies claim that males dedicate more time than female students to playing digital games. A marked emphasis on the use of particular game genres by the different sexes is also reported. This reported phenomenon is investigated within the context of Maltese students taking advanced biology. Through a questionnaire, data were collected about the time students spend playing digital games, their preferred platform, and their preferred games. Data were analysed to establish gender... [ABSTRACT FROM AUTHOR] DOI: 10.1080/0144341042000294877 (AN 16142410)

The Structural Characteristics of Video Games: A Psycho-Structural Analysis. By: Wood, Richard T. A.; Griffiths, Mark D.; Chappell, Darren; Davies, Mark N. O.. CyberPsychology & Behavior, Feb2004, Vol. 7 Issue 1, p1-10, 10p Abstract: There is little doubt that video game playing is a psychological and social phenomenon. This paper outlines the main structural characteristics of video game playing (i.e., those characteristics that either induce gaming in the first place or are inducements to continue gaming irrespective of the individual's psychological, physiological, or socio-economic status). This online study is the first ever to assess what structural characteristics (if any) are important to a group of self-selected video game players (n = 382). The main variables examined were sound, graphics, background and setting, duration of game, rate of play, advancement rate, use of humor, control options, game dynamics, winning and losing features, character development, brand assurance, and multi-player features. Although there were many major gender differences, one of the main overall findings was the importance of a high degree of realism (i.e., realistic sound, graphics, and setting). Other important characteristics included a rapid absorption rate, character development, the ability to customize the game, and multiplayer features. Suggestions for future research are outlined. [ABSTRACT FROM AUTHOR] DOI: 10.1089/109493104322820057 (AN 12336714)

The Difference Between Playing Games With and Without the Computer: A Preliminary View. By: Antonietti, Alessandro; Mellone, Rosa. Journal of Psychology, Mar2003, Vol. 137 Issue 2, p133, 12p Abstract: ABSTRACT. The authors address the question of whether associations between video games and cognitive and metacognitive variables depend either on the features of the computer or on the content of the game that the computer allows one to play. An experiment to separate these two kinds of effects was carried out by using a traditional version and a computer-supported version of Pegopolis, a solitaire game. The two versions were exactly the same except that they were played by moving pieces either on a real board or on a virtual computer-presented board. The performance levels and strategies followed during the game by the 40 undergraduates who took part in the experiment were not significantly different in the real and virtual conditions. None of the participants transferred playing strategies or practice from one version of the game to the other. Scores were not affected by gender or by the studies pursued by participants, the habit of playing games in the traditional manner or playing video games, or intelligence. Retrospective reports did not support differences in the subjective experience between the two versions. Results showed that video games, when they do not make much use of the computer's special features, produce effects because of the situations they simulate rather than because of features of the computer itself. [ABSTRACT FROM AUTHOR] (AN 9909058)

Buona vita

Guglielmo

[Angelus_Laguna]

Masticando un pò di inglese, bisogna dire che le ricerche non sono le più nuove visto che prendono esempi di esperimenti fatti osservando utenti della console Super nes di nintendo, uscita fuori commercio nella prima metà degli anni novanta.

C'è da dire cmq che il fenomeno dei videogame moderni bisognava pure dargli il tempo di esserci prima di poterlo studiare e che parlare di Pac man non è la stessa cosa di parlare dei videogame anche solo della scorsa generazione.

Stando ai risultati delle ricerche, se le ho tradotte bene, risulterebbe che i videogame che trattano la violenza possano favorire nei soggetti predisposti un atteggiamento aggressivo, ma non pare influire sull'autostima.
Migliorano i riflessi, anche nelle persone di tarda età, ovviamente se si tratta di giochi di abilità, come il sempre eterno Tetris, che sono possibili fenomeni di perdita della cognizione del tempo.

Devo dire che sono grossomodo daccordo al 90% anche su quella che è stata la mia esperienza di giocatore, dagli anni 90 in poi circa.
Fenomeni di perdita di cognizione del tempo mi sono capitati, il fatto di sentirmi molto assorbito dal gioco pure, che fosse un buon modo per staccare la spina dal tran tran quotidiano anche.
Però mi sentirei di fare una netta distinzione tra i vari tipi di gioco.
Il videogame inteso come picchiaduro per esempio, quel genere di combattimento simulato, ha spesso caratteristiche assolutamente fantastiche, come si diceva una volta : eh si, è davvero difficile resistere nella vita reale di trattenersi dallo scagliare una palla di fuoco/fulmine colorato/quello che volete, addosso al proprio vicino....
Ovvero che non ispirano tanta violenza in più di un film di fantascienza o di jacky Chan.
Altri invece come i vecchiotti Super Mario e cmq i giochi di piattaforme sono più che altro una sfida di abilità.
I giochi di ruolo comunemente detti sono di tipo più logico tattico, abbinati ad elementi di abilità e spesso con storie appassionanti come quelle dei romanzi.
I videogame del tipo moderno come Wii riprendono il vecchio filone dei giochi di mera abilità occhio-mano, divertenti e senza troppe pretese su gusti per storie o tematiche trattate: sono adatti per tutti e giustamente ottengono il successo.
In poche parole è davvero difficile che un videogame di qualsivoglia tipo, prodotto e distribuito da case professioniste serie possa davvero essere di qualche danno.
Specialmente con la censura odierna che posso garantirvi essere molto più inflessibile di quella dei cinema odierni.

[Arte1misia]

Mah non so un genitore secondo me non è un gran compagno di giochi, molto meglio organizzarsi e fare giocare i propri figli con altri bambini o invitare i loro amici a casa, anche perchè realisticamente dopo il lavoro, a casa c'è un bel po' da fare fino a cena...e poi perchè due bambini si divertono assieme, un genitore fa sempre la "lezioncina", oppure trovare delle attività che siano piacevoli per genitori e figli. Io la tele e i cartoni che piacevnao a loro mi facevano orrore, ma abbiamo fatto giochi con le parole, giochi da tavolo, altri giochi inventati da noi, in campeggio anche nascondino e 1,2,3 stella...
ma lo facevo perchè avevo voglia di farlo, ma ho sempre pensato che si divertivano mooolto di più con gli amici.
Tutto questo per dire che il genitore sempre appresso al figlio e quasi un guardiano/carceriere mi fa orrore

[Iggy1982]

Mah non so un genitore secondo me non è un gran compagno di giochi, molto meglio organizzarsi e fare giocare i propri figli con altri bambini o invitare i loro amici a casa, anche perchè realisticamente dopo il lavoro, a casa c'è un bel po' da fare fino a cena...e poi perchè due bambini si divertono assieme, un genitore fa sempre la "lezioncina", oppure trovare delle attività che siano piacevoli per genitori e figli. Io la tele e i cartoni che piacevnao a loro mi facevano orrore, ma abbiamo fatto giochi con le parole, giochi da tavolo, altri giochi inventati da noi, in campeggio anche nascondino e 1,2,3 stella...
ma lo facevo perchè avevo voglia di farlo, ma ho sempre pensato che si divertivano mooolto di più con gli amici.
Tutto questo per dire che il genitore sempre appresso al figlio e quasi un guardiano/carceriere mi fa orrore

Oddio, non ho mai pensato che debba essere una cosa così pressante... Dio mio, che depressione
Di sicuro è giusto che il genitore si faccia una cultura adatta a metter lingua sulle faccende nelle quali ha l'ultima parola. Per farlo, l'unico modo è - in questo caso - giocare.
Io non so esattamente in che modo giocheranno i miei figli, ma di sicuro non mi piacerà essere a digiuno delle conoscenze necessarie a capire. Questo è il difetto dei genitori oggi: non capiscono, perché non sanno. E il peggio è che non vogliono sapere.